À quel niveau scolaire les documents Kumon Japanese F sont-ils destinés ?
Il y a deux directives principales pour la progression du matériel Kumon.
La première est le niveau approximatif de chaque matériel : le matériel F est d'un niveau équivalent à la 6ème année. Cependant, il n'y a pas beaucoup de personnes qui commencent Kumon en 6ème année, et l'impression est que la zone de volume est celle des personnes qui apprennent le matériel F aux alentours de la 4ème ou 5ème année.
Un autre critère est de savoir si les étudiants sont ou non à un "niveau avancé". Kumon décerne à ceux qui ont plus de trois années d'avance le "Highly Advanced Learner Award" dans la "Highly Advanced Category". Vous pouvez recevoir ce prix si vous terminez le matériel F en 3e année, donc si vous apprenez le matériel F avant la 3e année, vous pouvez supposer que vous faites des progrès assez rapides.
Quel est le contenu de Kumon Japanese F ?
Le matériel Kumon Japanese F est divisé en F I et F II. Voyons d'abord le contenu de la F I.
Développer la capacité à saisir avec précision ce à quoi les directives d'une phrase font référence. Cultiver la capacité à interpréter en fonction des expressions du texte (paraphrase, exemple, description, métaphore). Cultiver la capacité à rédiger des réponses qui correspondent au format des questions. Sur les 181 caractères Kanji de la sixième année, 90 nouveaux caractères Kanji sont étudiés pour enrichir le vocabulaire. De plus, les élèves révisent les kanji appris en FI en utilisant des phrases idiomatiques comme point de départ.
Ils apprennent diverses formes de paraphrases, telles que l'indicatif, la paraphrase, l'exemple, la description et la métaphore.
Cette étape est suivie par le matériel FII.
Il s'agit d'une étude complète de la lecture avec une prise de conscience de la cohérence des phrases, qui a été développée de D I à F I. Les élèves développent leur capacité à lire et à comprendre des phrases avec un plus grand sens de la cohésion. Sur les 181 kanji de la 6e année, 91 nouveaux kanji sont étudiés pour enrichir le vocabulaire. De plus, les élèves révisent les kanji appris en FII, en utilisant des phrases idiomatiques comme point de départ.
On peut constater que de D à F, la progression se fait autour d'un thème unique : "Saisir la cohérence des phrases".
Le matériel F est un résumé du thème de la "cohérence des phrases".
Kumon traite parfois des thèmes qui chevauchent plus d'une classe, en dehors de la division par classe (alphabet).
Par exemple, entre les niveaux 7A et 5A, le thème de la lecture à haute voix est traité ; entre les niveaux 4A et 2A, les hiragana ; entre les niveaux A et C, la grammaire de base ; et entre les niveaux D et F, le thème de la cohésion des phrases. Ces thèmes ne constituent qu'une partie de la matière et, bien que d'autres sujets soient étudiés en parallèle, l'image globale est celle de sections cohérentes traitant d'un seul thème.
Il est intéressant de noter que plus on avance dans la section cohésive, plus les concepts mineurs du thème sont abordés.
Dans les sections 4A à 2A, les hiragana sont traités, mais dans l'ordre des parties du discours : les noms dans la section 4A, les adjectifs et les verbes dans la section 3A, les particules et les sons voisés et non voisés dans la section 2A. Vous pouvez constater que même à l'intérieur d'un même thème en hiragana, ils abordent progressivement des éléments moins fréquemment utilisés et plus difficiles.
De la même manière, ce matériel F est un résumé du matériel sur la "structure de la phrase" couvert de D à F. Par conséquent, on peut dire qu'il couvre un matériel plus difficile que le matériel couvert en D et E.
Les concepts couverts sont plus mineurs que ceux de D et E
Quels sont les concepts abordés dans le matériel F ?
Le matériel D traite des concepts de "5W1H" et de "question et réponse", tandis que le matériel E traite des "actions et sentiments des personnages", des "faits, pensées et opinions" et des "relations de cause à effet", ce qui peut être considéré comme le sujet principal du texte.
Le matériel F traite des "directives, allitérations, exemples, descriptions et métaphores". Bien sûr, il s'agit de sujets importants, mais il s'agit de concepts nettement plus mineurs qu'auparavant.
Ces concepts ne sont pas aussi difficiles que les concepts majeurs. Déterminer ce à quoi l'indicatif "il" fait référence n'est pas plus difficile ou important que de lire, par exemple, "les actions et les sentiments des personnages". En principe, le coût de l'apprentissage ne sera donc pas élevé.
Il existe toutefois des exceptions. C'est le cas lorsqu'il y a peu ou pas d'exposition à des concepts mineurs.
Si vous lisez une histoire, il est peu probable que vous prêtiez attention aux "actions et sentiments des personnages". Dans un cours de japonais, le professeur vous le demandera probablement et il est difficile d'apprécier une histoire sans prêter attention aux sentiments des personnages. Ce n'est toutefois pas le cas lorsqu'il s'agit du "langage indicatif, des allitérations, des exemples, des descriptions et des métaphores". Même si vous ne comprenez pas le sens du mot "il" dans une phrase, vous pouvez toujours déchiffrer le sens de la phrase dans une certaine mesure.
Par conséquent, dans certains cas, il est possible que vous n'ayez pas eu connaissance des directives, paraphrases, exemples, descriptions ou métaphores. Lorsque ces concepts sont introduits dans le matériel F, ils peuvent donner l'impression d'être plus confus que difficiles, ce qui peut constituer un obstacle à l'apprentissage.
Il est important d'avoir une bonne expérience de la lecture de livres simples.
Ce qui importe ici n'est pas tant l'expérience de la lecture de livres difficiles que l'expérience de la lecture de livres simples avec une bonne compréhension des concepts.
Les concepts qui apparaissent dans le matériel F sont mineurs, mais cela ne signifie pas qu'ils n'ont jamais été abordés auparavant. Même dans les livres du premier cycle de l'école primaire, les descriptions et les métaphores sont présentes.
Pour les adultes, ces expressions ne sont pas omises parce qu'il s'agit de phrases simples. Mais pour les enfants, en particulier ceux qui apprennent à l'avance, les livres qu'ils lisent sont un défi. Ils sont tellement occupés à comprendre des concepts et à répondre à des questions qu'ils ne saisissent pas toujours bien les expressions détaillées.
Il ne s'agit pas d'un problème spécifique aux enfants. C'est un problème lié au niveau de difficulté du livre. Même les adultes, lorsqu'ils lisent un texte difficile, sont trop occupés à essayer de saisir l'idée principale. Il devient difficile de prêter attention aux métaphores, aux descriptions et aux paraphrases. De même, un enfant qui lit un texte à la limite de sa compréhension ne pourra pas prêter attention aux expressions les plus fines.
En revanche, s'il s'agit d'une question de niveau de difficulté du livre, elle n'est pas difficile à traiter. Il suffit de réduire la difficulté du livre.
Si un enfant lit un livre trop facile, les parents peuvent s'inquiéter. Si l'enfant lit encore des livres d'images à l'école primaire, il est facile de penser qu'il devrait lire des livres plus difficiles. Cependant, en lisant des livres simples pour le niveau scolaire actuel, ils peuvent lire avec une plus grande marge de manœuvre. Ils ont ainsi plus de temps pour prêter attention aux expressions détaillées et pour réfléchir au thème du livre. Cela vous permet de lire de manière indépendante.
Lorsque vous pouvez lire de manière autonome, les effets ne se limitent pas à la compréhension d'expressions mineures. Vous pourrez lire plus profondément et trouver les livres plus intéressants. Et s'ils ont l'impression d'avoir lu suffisamment de livres simples, ils s'intéresseront naturellement aux livres de niveau supérieur. La possibilité de lire suffisamment de livres simples est importante pour passer à travers le matériel F.