Pour quel niveau scolaire Kumon Japanese L est-il conçu ?
Kumon Japanese L est l'équivalent de Kumon Japanese L pour le niveau secondaire. Les supports J, K et L sont classés en fonction du champ d'étude plutôt que du niveau scolaire, les supports J et K traitant du japonais ancien et les supports L traitant de la littérature chinoise.
Les documents J et K traitent de la littérature chinoise ancienne, tandis que les documents L traitent de la littérature chinoise.
De quel type de matériel Kumon japonais L s'agit-il ?
De Kumon Japanese A à I, chaque matériel est divisé en deux parties, I et II, et il est nécessaire de compléter 400 impressions pour avancer d'une lettre de l'alphabet ; à partir de J, il n'y a pas de partie I et II et le nombre d'impressions pour avancer à la lettre suivante de l'alphabet est de 200.
Vérifions à présent les informations officielles sur le matériel Kumon Japanese L. Tout d'abord, l'objectif du matériel pédagogique.
L'objectif du matériel Kumon Japanese L est d'aller plus loin que le matériel K dans la lecture de textes critiques basés sur l'étude de matériaux. L'objectif est d'acquérir la capacité de saisir et de résumer avec précision la correspondance entre les expressions concrètes et abstraites dans l'argument (critique) contre le texte source. Cultiver la capacité à résumer l'ensemble du texte après avoir saisi la structure des paragraphes du texte critique.
Il s'agit du matériel final pour la "compréhension de textes critiques basée sur l'étude du matériel" qui a commencé avec le matériel J. L'objectif est de comprendre des textes critiques basés sur des textes matériels (textes chinois) à un niveau où le texte entier peut être condensé.
Continuer à vérifier le matériel qui apparaît dans le cours.
Analectes, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Politique des Royaumes Combattants, Tao Yuanming, La Nouvelle Langue, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin
Comme pour les textes anciens des matériaux J et K, il existe un large éventail d'œuvres célèbres de la littérature chinoise. Je pense que les lieux célèbres sont généralement couverts.
La structure des supports se présente sous la forme de "concret et abstrait" dans la première moitié et de "condensation du texte intégral" dans la seconde moitié ; l'image est que la préparation à la compréhension de l'ensemble du texte est achevée dans la première moitié des supports L et que la compréhension critique de la lecture est résumée dans la seconde moitié.
La littérature chinoise comme outil pour améliorer la compréhension de la lecture
La littérature chinoise du matériel L présente les mêmes caractéristiques que la littérature chinoise ancienne des matériels J et K. L'objectif du matériel L n'est pas d'améliorer la compréhension de la lecture. L'objectif du matériel L n'est pas d'apprendre le vocabulaire et la grammaire de base de l'écriture chinoise, mais d'améliorer la compréhension de la lecture en utilisant l'écriture chinoise comme sujet. En fait, au tout début du matériel L, il est clairement indiqué que les réponses peuvent être trouvées en lisant les annotations ou les traductions modernes (textes critiques).
Par conséquent, même si vous avez décidé de commencer ce matériel à l'école primaire ou au collège, il n'y a pas lieu de paniquer si vous n'êtes pas encore prêt à apprendre la littérature chinoise. En effet, même s'ils n'ont pas les connaissances préalables, ils peuvent poursuivre leurs études dans le prolongement des précédentes.
D'un autre côté, pour obtenir une bonne note aux examens, la littérature chinoise enseignée à Kumon ne suffit pas. L'image globale n'est pas très différente de celle des textes anciens. Cependant, on peut dire que cette tendance est plus évidente dans la littérature chinoise que dans la littérature ancienne, car la proportion de questions de connaissance dans les examens universitaires est souvent plus élevée dans la littérature chinoise que dans la littérature ancienne.
La compréhension de la lecture implique de mobiliser tout ce que l'on a appris jusqu'à présent.
Qu'en est-il de la compréhension de l'écrit ?
Nous avons expliqué que la première moitié du test consiste à comprendre la relation entre le concret et l'abstrait, et que la seconde moitié porte sur les "contractions en texte intégral". Ce dernier point a déjà été abordé dans les documents précédents. Le matériel sur la lecture de la relation entre le concret et l'abstrait a également été couvert dans le matériel E, et la contraction de texte intégral a atteint sa conclusion dans le matériel I. Bien sûr, le niveau des textes a augmenté, mais ce n'est pas la première fois que le concept est abordé dans le matériel L. Ce qui est différent, c'est la présence de matériel dans le matériel L, ce qui n'est pas la même chose.
Ce qui est différent, c'est la présence de phrases matérielles.
La présence de matériel signifie qu'il est difficile de comprendre pleinement le contenu des textes critiques seuls. Il faut avoir le contenu du texte source à l'esprit, comprendre le texte critique dans son ensemble, puis condenser le tout.
Ce qui est encore plus gênant, c'est que les textes sources ne peuvent pas être compris isolément : au stade de l'apprentissage du matériel L, les étudiants n'ont pas une connaissance de base du texte chinois, et ils ne peuvent donc naturellement pas comprendre le contenu s'ils ne lisent que le texte chinois.
Ni les textes matériels ni les textes critiques ne peuvent être compris isolément. Il faut donc se référer alternativement aux deux textes et les déchiffrer petit à petit.
Chaque tâche individuelle n'est pas impossible pour un enfant qui a progressé jusqu'ici. Cependant, pour résoudre les problèmes du matériel L, il faut tout faire en même temps. Il faut se référer au texte critique pour comprendre le texte source, puis se référer à nouveau au texte source pour comprendre le texte critique, puis saisir la structure logique du texte critique et enfin effectuer une contraction de l'ensemble du texte.
Ce n'est pas une nouvelle compétence unique que vous devez affronter dans les supports L, mais la complexité de la mobilisation de toutes les compétences que vous avez acquises jusqu'à présent.
Comment être multitâche
Qu'est-ce qui est important pour faire face à cette complexité ?
Tout d'abord, il est important de maîtriser chaque technique. Si vous êtes trop occupé à comprendre le texte critique, vous ne serez pas en mesure de comprendre le texte source, d'en saisir la structure logique ou de le condenser. Ce n'est que lorsque vous aurez maîtrisé tous ces éléments à un niveau tel que vous pourrez les réaliser avec environ 60% de vos efforts que vous pourrez utiliser toutes vos forces pour faire face aux problèmes du matériel L.
Le deuxième objectif est d'acquérir la compétence nécessaire pour mener à bien plusieurs tâches à la fois.
Les problèmes du matériel L sont conçus de telle manière qu'il est difficile de compléter chaque élément un par un. En effet, ils ne prennent pas la forme causale "comprendre le texte matériel → comprendre le texte critique", mais plutôt une forme interdépendante où les deux progressent graduellement l'un après l'autre.
Tant qu'une tâche ne peut être accomplie à la fois, la résolution des problèmes posés par les supports L est résolue de telle sorte que la tâche est constamment interrompue et reprise. L'efficacité est d'autant plus réduite que l'homme n'est pas doué pour le multitâche.
Bien que le multitâche soit très délicat, il n'est pas dépourvu de contre-mesures. Même si la perte d'efficacité est inévitable, elle peut être réduite par la formation.
L'expérience du multitâche est importante.
En tant qu'adultes, nous sommes souvent confrontés au multitâche dans notre travail. Il n'est pas rare que les travailleurs soient confrontés à une pile de tâches avec des délais et des interruptions irrégulières. Dans de nombreux cas, on s'adapte à la situation au fil des années de travail. Quel que soit le nombre de choses à faire, ils apprennent à ne pas dépasser les délais et à terminer leur travail à un niveau de qualité satisfaisant.
Avec les enfants, en revanche, les délais sont moins contraignants et les situations de multitasking sont moins susceptibles de se produire. Les épisodes de report des devoirs d'été en sont un exemple classique. Même les tâches qui ont suffisamment de temps pour être accomplies en un mois ou plus ne peuvent l'être sans que d'autres personnes ne les y incitent.
La différence n'est qu'une question d'expérience. Vous ne pouvez peut-être pas soumettre votre enfant à la même pression qu'au travail, mais le simple fait de lui demander de faire quelque chose d'un peu plus complexe changera le résultat.
Le multitâche existe aussi dans la vie de tous les jours. La cuisine en est un exemple typique : lorsque vous cuisinez plusieurs aliments, vous devez les faire cuire en même temps en tenant compte de diverses contraintes telles que le temps et les ustensiles. Préparer un voyage demande également beaucoup de réflexion, et le jour de l'événement, il faut faire face à divers accidents.
Étudier, c'est avant tout s'y consacrer, ce qui permet d'obtenir de meilleurs résultats. Ainsi, plus vous vous concentrez sur vos études, plus vous perdez l'occasion de vivre d'autres expériences. Cependant, faire plusieurs choses en même temps est le genre de compétence qui peut être acquise efficacement dans d'autres situations que les études. Il est important d'avoir une vie équilibrée.